Страница: 21/22
Вторичный дефект, по мнению Л. С. Выготского, — основной объект в психологическом изучении и коррекции развития. Необходимо как можно раньше выявить и провести мероприятия по преодолению вторичных нарушений, так как пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте.
Принцип системности требует организации многоплановой работы, учитывающей как актуальный уровень развития ребенка, так и “зону его ближайшего развития”, т.е. перспективный, ориентированный на будущее уровень, включающей в себя направленное коррекционное воздействие на первичные и вторичные дефекты с опорой на сохранные функции и сильные стороны личности, а также интенсивное развитие функций, находящихся в сензитивном периоде.
Деятельностный принцип коррекции исходит из основных закономерностей функционального и онтогенетического развития психики: деятельности как движущей силы развития [Леонтьев, 1972], ведущей деятельности как определяющего критерия психологического возраста [Эльконин, 1966].
Деятельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способ коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. Исходя из этого, основным направлением коррекционной работы следует считать целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной действительности и межличностных отношений. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не в виде отдельных упражнений по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Опора на ведущую деятельность и варьирование разнообразных видов деятельности — процессуальной (например, игровой, эстетической), продуктивной (например, конструирование, лепка, изобразительное творчество), учебной, трудовой, совместной, общения как специфической формы деятельности — делают процесс психокоррекции продуктивным и эффективным, с одной стороны, а с другой, вызывая интерес у ребенка, определяют тем самым мотивационный аспект психокоррекциейного процесса. Этот принцип определяет триединство задач любой психокоррекционной программы: коррекционной, развивающей и профилактической.
Коррекционная программа направлена на исправление отклонений и нарушений развития, развивающая— на оптимизацию и обогащение содержания развития, профилактическая— на предупреждение отклонений и трудностей развития.
Принцип коррекции “сверху вниз”, сформулированный Л. С. Выготским, определяется ведущей ролью обучения в психическом развитии ребенка [Выготский, 1956]. В качестве основного содержания психокоррекционной работы, согласно этому принципу, выдвигается создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка с целью активного формирования того, что должно быть ребенком достигнуто в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества.
Принцип учета индивидуальных и личностных особенностей ребенка определяет необходимость индивидуального подхода при выборе целей, задач, способов и программ психокоррекционной работы. Уникальность и неповторимость каждой личности делает невозможным шаблонный, универсальный подход к психокоррекции. Это сложный и творческий процесс, требующий от психолога не только профессиональной, но и личностной готовности к его осуществлению. Защита прав и интересов ребенка, абсолютная вера в его силы и возможности, безоценочность отношений и безусловное принятие — это неполный перечень требований к профессиональному и личностному уровню развития профессионала, занимающегося психокоррекцией.
Реферат опубликован: 5/06/2007