Страница: 24/25
вовремя предлагает необходимую для продолжения игры игрушку или атрибут, используя прямой или косвенный подсказ действия: “Твоя дочка не замерзнет на прогулке? На улице холодно”; показывает действия с игрушками в играх-инсценировках (“Машенька проснулась”, “Стирка кукольного белья” и др.). Важно, чтобы и на занятиях, и в повседневной жизни воспитатель обращался с куклой как с живым существом, называл ее по имени, успокаивал и жалел.
В первой младшей группе детского сада про-Занятия водится 10 занятий в неделю.
Длительность занятий—10—15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры.
Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа “лото” и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.
Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, по-
157
движные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, занятие может проходить в той же комнате, где часть детей играет.
Большой эффект дают такие занятия, содержание которых связано с самостоятельной деятельностью детей, особенно с игрой. Например, детям показали инсценировку “Купание куклы Маши”. После этого они получают в самостоятельное пользование небольших кукол и ванночки соответствующего размера и воспроизводят элементы инсценировки в своей игре. Подобную связь можно осуществить и после музыкальных занятий, занятий по конструированию, по сенсорному развитию и др. Не всегда дети сами могут воспроизвести полученное на занятиях в своей деятельности. Воспитатель должен способствовать этому различными средствами, всячески стимулируя закрепление полученных на занятиях умений.
Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Например, на занятии с матрешками дети знакомятся с величиной: большая, маленькая. Воспитатель показывает матрешку и говорит: “Это большая матрешка”, “Это маленькая матрешка”. Дети слушают его и смотрят. Затем он просит всех детей одновременно поднять и показать большую матрешку (“Вот такую”) и сказать: “Большая матрешка”. Далее дети выполняют задания показать и назвать маленькую матрешку'.
В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание программного материала разных видов заданий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изобразительной и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень художественных произведений, подвижных игр, содержание музыкального репертуара, а также нормативы разных видов движений.
См.: Аванесова В. 'Н. Обучение самых маленьких в детском сад
Реферат опубликован: 25/09/2006