Страница: 7/11
Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводится в соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня знаний и способностей студента.
Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного образования, предполагает и ряд дифференцированных заданий трех уровней - репродуктивного, продуктивного и творческого.
Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня - на развитие критического мышления, исследовательских умений (сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения нового знания.
В нашей практике используются рейтинговые системы - по условным учебным единицам оценивается то или иное самостоятельное задание[3].
Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр.
Если преподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой, то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий - "отлично", 10 заданий - "хорошо" и т.д.).
Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц, то "отлично" - 100 условных единиц, "хорошо" - 80, "удовлетворительно" - 60, из них: обобщающее задание -30, исследовательское задание - 50 условных единиц.
Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования по вопросам:
планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе,
факультете;
результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т.д.);
качество работы преподавателей и студентов;
соотношение инвариантной и вариативной части базисного учебного
плана.
Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение, а также показывает по итогам результативности направления, нуждающиеся в более детальном исследовании.
Методика проведения мониторинга заключается в следующем:
выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную образовательную область;
определяются сроки проведения (например посеместровые);
выделяется количественный состав учащихся;
выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам;
вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т.д.
Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки результативности образования, следует учесть особое значение системности и последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля за деятельностью студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам.
Коллективно-познавательная деятельность также предполагает разные типы контроля со стороны студентов - в парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализу занятия в группе и др.).
Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не только провести "срез" знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи данной темы в условиях разных категорий обучающихся.
Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельной работы студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разным разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности.
Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная: можно работать индивидуально по конкретному предмету или консультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию.
Учебные установки: 1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации.
2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана.
3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические технологии.
Реферат опубликован: 20/02/2010